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모방과 관찰학습에서 언제나 강화가 수반되는 것은 아니다. 모방에 의해 습득된 행동도 스키너의 강화의 원리에 의해 지배를 받기는 하나, 경험을 시연한다. 모델의 여러 가지 특징들도 주의집중을 받는 정도에 영향을 미친다. 그리고 관찰학습 이론에서는 직접 강화뿐만 아니라 대리적 강화 및 자기강화까지도 강화의 개념 속에 포함시킴으로써 강화를 폭 넓게 정의하고 있다. 또한 관찰학습은 외현적 반응이나 강화를 반드시 요구하지 않는다는 것이 반두라의 생각이다. 도구적 조건형성처럼 강화의 효과가 있지 않은가 이 절차에서 강화뿐만 아니라 행동의 효과도 있을 수 있다. 그 후 동일한 모양의 인형을 두 집단아이들에게 주었더니 실험집단아이들은 인형에 대해 관찰했던 것과 유사한 공격적 행동을 보였다. 대리적 강화의 효과는 인지과정을 바탕으로 하므로 조건형성과 다르다. 강화자극이 필연적으로 수반되지 않아도 많은 아동들이 부모의 행동이나 또래친구의 행동을 학습하는 것을 어렵지 않게 관찰할  ......

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관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점

[관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점

[관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점

목차

관찰학습이론

I. 관찰학습의 개념

II. 관찰학습의 특성

III. 관찰학습의 교육적 시사점

관찰학습이론

인간은 직접적인 경험에 의해서 학습할 수 있지만 다른 사람이 하는 것을 보거나 이야기를 듣고서도 학습할 수 있다. 실제로 수행해 보거나 보상을 받는 일이 없어도 새로운 행동을 학습할 수 있다. 이러한 관찰학습은 어떻게 가능한 것일까 초기의 학자들은 사람이 일종의 모방본능을 갖고 있다고 믿었다. 사실 어떤 동물은 아주 어릴 때 그의 주위에 어미같이 항상 좋은 모델이 존재하면 자동적으로 모방한다.

반두라(Bandura)라는 학자는 환경에 대한 인간의 영향뿐 아니라 인간에 대한 환경의 영향도 중요하다고 보았다. 그는 대부분의 인간 학습은 다른 사람들이나 책 또는 TV속의 인물과 같은 상징적 모델을 관찰하고 모방함으로써 일어난다고 생각하였다. 인간은 이러한 모방하는 행...[관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점

목차

관찰학습이론

I. 관찰학습의 개념

II. 관찰학습의 특성

III. 관찰학습의 교육적 시사점

관찰학습이론

인간은 직접적인 경험에 의해서 학습할 수 있지만 다른 사람이 하는 것을 보거나 이야기를 듣고서도 학습할 수 있다. 실제로 수행해 보거나 보상을 받는 일이 없어도 새로운 행동을 학습할 수 있다. 이러한 관찰학습은 어떻게 가능한 것일까 초기의 학자들은 사람이 일종의 모방본능을 갖고 있다고 믿었다. 사실 어떤 동물은 아주 어릴 때 그의 주위에 어미같이 항상 좋은 모델이 존재하면 자동적으로 모방한다.

반두라(Bandura)라는 학자는 환경에 대한 인간의 영향뿐 아니라 인간에 대한 환경의 영향도 중요하다고 보았다. 그는 대부분의 인간 학습은 다른 사람들이나 책 또는 TV속의 인물과 같은 상징적 모델을 관찰하고 모방함으로써 일어난다고 생각하였다. 인간은 이러한 모방하는 행위에 대해 스스로에게 또는 대리적으로 강화를 받음으로써 모방하는 학습을 한다. 따라서 어떤 측면에서 모방이란 조작적 조건화의 원리에 따라 설명되어질 수 있다.

1) 관찰학습의 개념

반두라는 인간의 학습이 시행착오나 자발적 행동 후에 주어지는 강화에 의해서만이 아니라 다른 사람들의 행동을 관찰함으로써 학습될 수 있다는 것을 증명하기 위한 실험을 실시하였다. 실험집단 유아들에게는 인형을 발로 걷어차거나 집어던지거나 짓밟는 성인의 행동을 관찰하도록 하고, 통제집단 아이들에게는 인형을 잘 가지고 노는 행동을 관찰하도록 하였다. 그 후 동일한 모양의 인형을 두 집단아이들에게 주었더니 실험집단아이들은 인형에 대해 관찰했던 것과 유사한 공격적 행동을 보였다. 또 다른 실험에서 실험집단 아이들에게는 인형 에 대해 공격적 행동을 보이는 아이들을 어른이 칭찬해 주는 모습을 관찰토록 하고 비교집단 아이들에게는 벌을 주는 모습을 관찰토록 하였더니 실험집단의 아이들이 비교집단 아이들에 비해 동일한 인형이 주어졌을 때 더욱 공격적인 행동을 보였다고 한다.

이 실험을 통해 알 수 있듯이, 아이들은 다른 사람들의 행동을 모방함으로써 새로운 행동을 습득한다. 또한 다른 사람의 행동뿐 아니라 그 사람의 행동에 뒤따르는 후속 결과에 의해서 그 행동을 모방하는 빈도나 강도에 영향을 받는다. 이렇게 모방을 통해 학습하는 것을 관찰학습(observational learning)이라 한다.

물론 이와 같은 모방의 과정도 조건형성의 기본 요소를 갖추고 있으나 양자 간에는 분명한 차이가 있다. 강화된 모방행동이 강화되지 않는 모방행동보다 학습의 가능성은 높지만, 모방과 관찰학습에서 언제나 강화가 수반되는 것은 아니다. 그리고 관찰학습 이론에서는 직접 강화뿐만 아니라 대리적 강화 및 자기강화까지도 강화의 개념 속에 포함시킴으로써 강화를 폭 넓게 정의하고 있다.

어떤 행동은 강화와는 별 상관없이 습득된다. 강화자극이 필연적으로 수반되지 않아도 많은 아동들이 부모의 행동이나 또래친구의 행동을 학습하는 것을 어렵지 않게 관찰할 수 있다. 특히 아동이 그 모방하고자 하는 대상과 동일시하는 정도가 강할수록 이러한 학습은 보다 강력하게 이루어진다. 모방은 강화자극과 별 관계없이 행동이 습득된다는 점이다. 모방에 의해 습득된 행동도 스키너의 강화의 원리에 의해 지배를 받기는 하나, 최초에 습득되는 과정에서는 특별한 강화자극 없이 학습이 이루어진다. 특히 인간행동은 자극에 의해 기계적으로 반응하기만 하는 것이 아니라 자기의 판단과 생각에 따라 예견하고 선택적으로 반응하는 경향이 있다.

반두라는 관찰학습은 언제나 일어나며, `관찰학습을 할 수 있는 능력이 완전하게 발달하고 난 다음이면 본 것을 막을 길이 없다. ` 고 하였다. 또한 관찰학습은 외현적 반응이나 강화를 반드시 요구하지 않는다는 것이 반두라의 생각이다.

반두라(1977)에 의하면 관찰학습은 네 가지 과정으로 이루어진다.

1. 주의집중과정(attentional processes):모델로부터 무엇을 학습하기 전에 우선 모델에 주의집중해야 한다. 모델의 여러 가지 특징들도 주의집중을 받는 정도에 영향을 미친다. 모델의 행동을 관찰하지 않으면 학습은 일어날 수 없다. 모델에 대한 주의집중은 모델의 특징과 관찰자의 감각능력 같은 여러 가지 요인에 의존한다.

2. 파지 과정(retentional processes): 학습자는 관찰내용을 조직하고 파지하며, 경험을 시연한다. 상상과 언어를 통해서 학습자는 관찰내용의 표상, 즉 인지도를 구성한다.

3. 운동재생과정(motor reproduction processes):신체능력에 따라 학습자는 인지적 표상을 행동으로 변화시킨다.

4. 동기화 과정(motivational processes): 모범행동의 실제적, 상상적 보상이 그 행동의 발현 가능성을 결정한다.

관찰학습의 과정

2) 관찰학습의 특성

반두라의 실험에서 주인공이 공격행동을 수행하고 그 결과로 보상을 받는 조건과 처벌을 받는 조건이 있다. 두 조건에서 아동들이 보이는 공격 횟수는 보상 조건이 처벌 조건보다 더 많았다. 도구적 조건형성처럼 강화의 효과가 있지 않은가 이 절차에서 강화뿐만 아니라 행동의 효과도 있을 수 있다. 실험 장면 속에서 주인공의 행동이 반복될수록 학습이 효과적일 것이다. 이러한 강화나 행동의 효과가 있더라도 그 절차는 조건형성과 다르다. 이 절차에서는 주인공이 강화를 받으나 관찰하는 자기가 직접 강화를 받지 않는다. 주인공의 강화가 마치 자기의 강화인 것처럼 보일 뿐이다. 이를 대리적 강화(vicarious reinforcement)라 한다. 아동이 주인공의 강화를 자기의 강화로 인지하지 못하면 그 효과가 없을 것이다. 대리적 강화의 효과는 인지과정을 바탕으로 하므로 조건형성과 다르다.

이렇게 대리적 강화를 인지하면 이제 주인공이 보이는 행동은 아동에게 하나의 모범이 된다. 이러한 주인공은 아동이 자기와 동일시하려는 대상이 된다. 이 동일시하려는 경향으로 아동은 주인공의 모범적 행동을 모방한다. 이를 모방학습(imitation learnin

인간은 이러한 모방하는 행.관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 [관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 [관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 목차 관찰학습이론 I. 모델의 여러 가지 특징들도 주의집중을 받는 정도에 영향을 미친다. 어떤 행동은 강화와는 별 상관없이 습득된다. 모방에 의해 습득된 행동도 스키너의 강화의 원리에 의해 지배를 받기는 하나, 최초에 습득되는 과정에서는 특별한 강화자극 없이 학습이 이루어진다. 실험집단 유아들에게는 인형을 발로 걷어차거나 집어던지거나 짓밟는 성인의 행동을 관찰하도록 하고, 통제집단 아이들에게는 인형을 잘 가지고 노는 행동을 관찰하도록 하였다. 반두라(Bandura)라는 학자는 환경에 대한 인간의 영향뿐 아니라 인간에 대한 환경의 영향도 중요하다고 보았다. 관찰학습의 특성 III. 이 실험을 통해 알 수 있듯이, 아이들은 다른 사람들의 행동을 모방함으로써 새로운 행동을 습득한다. 이렇게 모방을 통해 학습하는 것을 관찰학습(observational learning)이라 한다. 이를 모방학습(imitation learnin. 강화된 모방행동이 강화되지 않는 모방행동보다 학습의 가능성은 높지만, 모방과 관찰학습에서 언제나 강화가 수반되는 것은 아니다. 물론 이와 같은 모방의 과정도 조건형성의 기본 요소를 갖추고 있으나 양자 간에는 분명한 차이가 있다. 이를 대리적 강화(vicarious reinforcement)라 한다. 그리고 관찰학습 이론에서는 직접 강화뿐만 아니라 대리적 강화 및 자기강화까지도 강화의 개념 속에 포함시킴으로써 강화를 폭 넓게 정의하고 있다. 또 다른 실험에서 실험집단 아이들에게는 인형 에 대해 공격적 행동을 보이는 아이들을 어른이 칭찬해 주는 모습을 관찰토록 하고 비교집단 아이들에게는 벌을 주는 모습을 관찰토록 하였더니 실험집단의 아이들이 비교집단 아이들에 비해 동일한 인형이 주어졌을 때 더욱 공격적인 행동을 보였다고 한다. 그는 대부분의 인간 학습은 다른 사람들이나 책 또는 TV속의 인물과 같은 상징적 모델을 관찰하고 모방함으로써 일어난다고 생각하였다. 따라서 어떤 측면에서 모방이란 조작적 조건화의 원리에 따라 설명되어질 수 있다. 반두라(Bandura)라는 학자는 환경에 대한 인간의 영향뿐 아니라 인간에 대한 환경의 영향도 중요하다고 보았다. 이렇게 대리적 강화를 인지하면 이제 주인공이 보이는 행동은 아동에게 하나의 모범이 된다. 그 후 동일한 모양의 인형을 두 집단아이들에게 주었더니 실험집단아이들은 인형에 대해 관찰했던 것과 유사한 공격적 행동을 보였다. 반두라(Bandura)라는 학자는 환경에 대한 인간의 영향뿐 아니라 인간에 대한 환경의 영향도 중요하다고 보았다. 어떤 행동은 강화와는 별 상관없이 습득된다. 이렇게 대리적 강화를 인지하면 이제 주인공이 보이는 행동은 아동에게 하나의 모범이 된다. 이 절차에서는 주인공이 강화를 받으나 관찰하는 자기가 직접 강화를 받지 않는다. 4. 이러한 관찰학습은 어떻게 가능한 것일까 초기의 학자들은 사람이 일종의 모방본능을 갖고 있다고 믿었다. 반두라(Bandura)라는 학자는 환경에 대한 인간의 영향뿐 아니라 인간에 대한 환경의 영향도 중요하다고 보았다. 1. 아동이 주인공의 강화를 자기의 강화로 인지하지 못하면 그 효과가 없을 것이다. 이러한 관찰학습은 어떻게 가능한 것일까 초기의 학자들은 사람이 일종의 모방본능을 갖고 있다고 믿었다. 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 실험 장면 속에서 주인공의 행동이 반복될수록 학습이 효과적일 것이다. 관찰학습의 개념 II. 또한 다른 사람의 행동뿐 아니라 그 사람의 행동에 뒤따르는 후속 결과에 의해서 그 행동을 모방하는 빈도나 강도에 영향을 받는다. 관찰학습의 개념 II. 주의집중과정(attentional processes):모델로부터 무엇을 학습하기 전에 우선 모델에 주의집중해야 한다. 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN ... 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 이 실험을 통해 알 수 있듯이, 아이들은 다른 사람들의 행동을 모방함으로써 새로운 행동을 습득한다. 사실 어떤 동물은 아주 어릴 때 그의 주위에 어미같이 항상 좋은 모델이 존재하면 자동적으로 모방한다. 반두라는 관찰학습은 언제나 일어나며, `관찰학습을 할 수 있는 능력이 완전하게 발달하고 난 다음이면 본 것을 막을 길이 없다.. 관찰학습의 과정 2) 관찰학습의 특성 반두라의 실험에서 주인공이 공격행동을 수행하고 그 결과로 보상을 받는 조건과 처벌을 받는 조건이 있다. 그는 대부분의 인간 학습은 다른 사람들이나 책 또는 TV속의 인물과 같은 상징적 모델을 관찰하고 모방함으로써 일어난다고 생각하였다. 강화자극이 필연적으로 수반되지 않아도 많은 아동들이 부모의 행동이나 또래친구의 행동을 학습하는 것을 어렵지 않게 관찰할 수 있다. 관찰학습의 개념 II. 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 이러한 관찰학습은 어떻게 가능한 것일까 초기의 학자들은 사람이 일종의 모방본능을 갖고 있다고 믿었다.관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 [관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 [관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 목차 관찰학습이론 I. 주인공의 강화가 마치 자기의 강화인 것처럼 보일 뿐이다. 이렇게 모방을 통해 학습하는 것을 관찰학습(observational learning)이라 한다. 1) 관찰학습의 개념 반두라는 인간의 학습이 시행착오나 자발적 행동 후에 주어지는 강화에 의해서만이 아니라 다른 사람들의 행동을 관찰함으로써 학습될 수 있다는 것을 증명하기 위한 실험을 실시하였다. 강화자극이 필연적으로 수반되지 않아도 많은 아동들이 부모의 행동이나 또래친구의 행동을 학습하는 것을 어렵지 않게 관찰할 수 있다. 모방은 강화자극과 별 관계없이 행동이 습득된다는 점이다. 관찰학습의 교육적 시사점 관찰학습이론 인간은 직접적인 경험에 의해서 학습할 수 있지만 다른 사람이 하는 것을 보거나 이야기를 듣고서도 학습할 수 있다.[관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 목차 관찰학습이론 I.[관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 목차 관찰학습이론 I. 대리적 강화의 효과는 인지과정을 바탕으로 하므로 조건형성과 다르다. 또한 다른 사람의 행동뿐 아니라 그 사람의 행동에 뒤따르는 후속 결과에 의해서 그 행동을 모방하는 빈도나 강도에 영향을 받는다. 주인공의 강화가 마치 자기의 강화인 것처럼 보일 뿐이다. 이 동일시하려는 경향으로 아동은 주인공의 모범적 행동을 모방한다. 모델의 행동을 관찰하지 않으면 학습은 일어날 수 없다. 모델에 대한 주의집중은 모델의 특징과 관찰자의 감각능력 같은 여러 가지 요인에 의존한다. 인간은 이러한 모방하는 행위에 대해 스스로에게 또는 대리적으로 강화를 받음으로써 모방하는 학습을 한다. 모델에 대한 주의집중은 모델의 특징과 관찰자의 감각능력 같은 여러 가지 요인에 의존한다. 실제로 수행해 보거나 보상을 받는 일이 없어도 새로운 행동을 학습할 수 있다. 반두라(1977)에 의하면 관찰학습은 네 가지 과정으로 이루어진다. 실험 장면 속에서 주인공의 행동이 반복될수록 학습이 효과적일 것이다. 2. 동기화 과정(motivational processes): 모범행동의 실제적, 상상적 보상이 그 행동의 발현 가능성을 결정한다. 인간은 이러한 모방하는 행. 실제로 수행해 보거나 보상을 받는 일이 없어도 새로운 행동을 학습할 수 있다. 모방은 강화자극과 별 관계없이 행동이 습득된다는 점이다. 인간은 이러한 모방하는 행위에 대해 스스로에게 또는 대리적으로 강화를 받음으로써 모방하는 학습을 한다. 실제로 수행해 보거나 보상을 받는 일이 없어도 새로운 행동을 학습할 수 있다. 실제로 수행해 보거나 보상을 받는 일이 없어도 새로운 행동을 학습할 수 있다. 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 1. 운동재생과정(motor reproduction processes):신체능력에 따라 학습자는 인지적 표상을 행동으로 변화시킨다. 반두라는 관찰학습은 언제나 일어나며, `관찰학습을 할 수 있는 능력이 완전하게 발달하고 난 다음이면 본 것을 막을 길이 없다.. 강화된 모방행동이 강화되지 않는 모방행동보다 학습의 가능성은 높지만, 모방과 관찰학습에서 언제나 강화가 수반되는 것은 아니다. 관찰학습의 특성 II. ` 고 하였다. 모방에 의해 습득된 행동도 스키너의 강화의 원리에 의해 지배를 받기는 하나, 최초에 습득되는 과정에서는 특별한 강화자극 없이 학습이 이루어진다. 두 조건에서 아동들이 보이는 공격 횟수는 보상 조건이 처벌 조건보다 더 많았다. 반두라(1977)에 의하면 관찰학습은 네 가지 과정으로 이루어진다. 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 관찰학습의 교육적 시사점 관찰학습이론 인간은 직접적인 경험에 의해서 학습할 수 있지만 다른 사람이 하는 것을 보거나 이야기를 듣고서도 학습할 수 있다. 특히 아동이 그 모방하고자 하는 대상과 동일시하는 정도가 강할수록 이러한 학습은 보다 강력하게 이루어진다. 관찰학습의 특성 III. 관찰학습의 교육적 시사점 관찰학습이론 인간은 직접적인 경험에 의해서 학습할 수 있지만 다른 사람이 하는 것을 보거나 이야기를 듣고서도 학습할 수 있다. 사실 어떤 동물은 아주 어릴 때 그의 주위에 어미같이 항상 좋은 모델이 존재하면 자동적으로 모방한다. 1) 관찰학습의 개념 반두라는 인간의 학습이 시행착오나 자발적 행동 후에 주어지는 강화에 의해서만이 아니라 다른 사람들의 행동을 관찰함으로써 학습될 수 있다는 것을 증명하기 위한 실험을 실시하였다. 실험집단 유아들에게는 인형을 발로 걷어차거나 집어던지거나 짓밟는 성인의 행동을 관찰하도록 하고, 통제집단 아이들에게는 인형을 잘 가지고 노는 행동을 관찰하도록 하였다.. 이 동일시하려는 경향으로 아동은 주인공의 모범적 행동을 모방한다.. 이러한 주인공은 아동이 자기와 동일시하려는 대상이 된다. 물론 이와 같은 모방의 과정도 조건형성의 기본 요소를 갖추고 있으나 양자 간에는 분명한 차이가 있다. 특히 인간행동은 자극에 의해 기계적으로 반응하기만 하는 것이 아니라 자기의 판단과 생각에 따라 예견하고 선택적으로 반응하는 경향이 있다. 이러한 강화나 행동의 효과가 있더라도 그 절차는 조건형성과 다르다. 그리고 관찰학습 이론에서는 직접 강화뿐만 아니라 대리적 강화 및 자기강화까지도 강화의 개념 속에 포함시킴으로써 강화를 폭 넓게 정의하고 있다. 그는 대부분의 인간 학습은 다른 사람들이나 책 또는 TV속의 인물과 같은 상징적 모델을 관찰하고 모방함으로써 일어난다고 생각하였다. 운동재생과정(motor reproduction processes):신체능력에 따라 학습자는 인지적 표상을 행동으로 변화시킨다. 3. 사실 어떤 동물은 아주 어릴 때 그의 주위에 어미같이 항상 좋은 모델이 존재하면 자동적으로 모방한다. 아동이 주인공의 강화를 자기의 강화로 인지하지 못하면 그 효과가 없을 것이다. 2. 관찰학습의 개념 II. 또 다른 실험에서 실험집단 아이들에게는 인형 에 대해 공격적 행동을 보이는 아이들을 어른이 칭찬해 주는 모습을 관찰토록 하고 비교집단 아이들에게는 벌을 주는 모습을 관찰토록 하였더니 실험집단의 아이들이 비교집단 아이들에 비해 동일한 인형이 주어졌을 때 더욱 공격적인 행동을 보였다고 한다. 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 모델의 여러 가지 특징들도 주의집중을 받는 정도에 영향을 미친다.관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 도구적 조건형성처럼 강화의 효과가 있지 않은가 이 절차에서 강화뿐만 아니라 행동의 효과도 있을 수 있다. 이러한 강화나 행동의 효과가 있더라도 그 절차는 조건형성과 다르다. 파지 과정(retentional processes): 학습자는 관찰내용을 조직하고 파지하며, 경험을 시연한다. 동기화 과정(motivational processes): 모범행동의 실제적, 상상적 보상이 그 행동의 발현 가능성을 결정한다. 4. 모델의 행동을 관찰하지 않으면 학습은 일어날 수 없다. 관찰학습의 특성 II 도구적 조건형성처럼 강화의 효과가 있지 않은가 이 절차에서 강화뿐만 아니라 행동의 효과도 있을 수 있다. 파지 과정(retentional processes): 학습자는 관찰내용을 조직하고 파지하며, 경험을 시연한다. 또한 관찰학습은 외현적 반응이나 강화를 반드시 요구하지 않는다는 것이 반두라의 생각이다. 이러한 관찰학습은 어떻게 가능한 것일까 초기의 학자들은 사람이 일종의 모방본능을 갖고 있다고 믿었다. 따라서 어떤 측면에서 모방이란 조작적 조건화의 원리에 따라 설명되어질 수 있다. ` 고 하였다. 대리적 강화의 효과는 인지과정을 바탕으로 하므로 조건형성과 다르다. 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 주의집중과정(attentional processes):모델로부터 무엇을 학습하기 전에 우선 모델에 주의집중해야 한다. 이러한 주인공은 아동이 자기와 동일시하려는 대상이 된다. 관찰학습의 교육적 시사점 관찰학습이론 인간은 직접적인 경험에 의해서 학습할 수 있지만 다른 사람이 하는 것을 보거나 이야기를 듣고서도 학습할 수 있다. 그 후 동일한 모양의 인형을 두 집단아이들에게 주었더니 실험집단아이들은 인형에 대해 관찰했던 것과 유사한 공격적 행동을 보였다. 이를 모방학습(imitation learnin. 상상과 언어를 통해서 학습자는 관찰내용의 표상, 즉 인지도를 구성한다. 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN . 또한 관찰학습은 외현적 반응이나 강화를 반드시 요구하지 않는다는 것이 반두라의 생각이다. 특히 인간행동은 자극에 의해 기계적으로 반응하기만 하는 것이 아니라 자기의 판단과 생각에 따라 예견하고 선택적으로 반응하는 경향이 있다. 상상과 언어를 통해서 학습자는 관찰내용의 표상, 즉 인지도를 구성한다. 두 조건에서 아동들이 보이는 공격 횟수는 보상 조건이 처벌 조건보다 더 많았다. 관찰학습의 과정 2) 관찰학습의 특성 반두라의 실험에서 주인공이 공격행동을 수행하고 그 결과로 보상을 받는 조건과 처벌을 받는 조건이 있다. 사실 어떤 동물은 아주 어릴 때 그의 주위에 어미같이 항상 좋은 모델이 존재하면 자동적으로 모방한다. 특히 아동이 그 모방하고자 하는 대상과 동일시하는 정도가 강할수록 이러한 학습은 보다 강력하게 이루어진다. 관찰학습이론 업로드 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점 다운 IN .. 3. 이를 대리적 강화(vicarious reinforcement)라 한다. 그는 대부분의 인간 학습은 다른 사람들이나 책 또는 TV속의 인물과 같은 상징적 모델을 관찰하고 모방함으로써 일어난다고 생각하였다. 이 절차에서는 주인공이 강화를 받으나 관찰하는 자기가 직접 강화를 받지 않는.