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Intro ......

 

미, 적어도 명시적인 형태로 제기되는 경우는 거의 없다. 강령적 정의 셰플러는 과학에서의 정의와 과학이외의 사태에서의 정의를 구분하여 각각`조작적 정의`, `기술적 정의`, 다들 좋은 레포트 쓰시길 바랍니다! Kn113820_교육의개념을읽고 제 1 장 문제의 성격 1. 서로 다른 관점에서 교육을 바라보고 있기에 `교육의 개념`을 규정하는 것은 무의미하다고 포기한다면 애당초 논의를 시작하지 말았어야 한다. 각각의 경우 그러한 문제 의식을 가진 사람들은 저마다 조금씩 다른 `교육의 개념`에 대한 견해를 피력할 수 있다. 그것이 `교육은 무엇인가`라는 질문의 답이 도출되는 과정이다. 공학적 개념으로 파악되는 교육 제 3 장 성년식 개념 : 피터즈 1.zip `교육의 개념`을 읽고 이 보고서는 `이홍우`의「교육의 개념」에 대한 독서감상문입니다. 교육의 개념적 기준 3. 교육의 개념에 대한 지적 자세 제 2 장 공학적 개념 : 정범모 1. 교육의 내재적 정당화 제 4 장 사회화 개념 : 뒤르껭 1. 장님과 코끼리 2. 교육의 개념에 관한 내용으로  ......

 

 

Index & Contents

`교육의 개념`을 읽고 레폿

 

`교육의 개념`을 읽고.hwp 문서자료.zip

 

 

`교육의 개념`을 읽고

 

이 보고서는 `이홍우`의「교육의 개념」에 대한 독서감상문입니다. 교육의 개념에 관한 내용으로 • `정범모`의 교육이론 - 인간행동의 계획적인 변화 • `피터즈`의 교육이론 - 성년식 개념 • `뒤르껭`의 교육이론 - 사회화 개념 자세히 설명하고 이들의 이론의 문제점에 대한 내용이 담겨져있습니다. 각각의 내용을 정리요약하고, 내가 생각하는 교육은 무엇인지 작성했습니다. 이 책을 읽고 독후감을 쓰시려는 분들과 빠른 시간안에 이 책에 대한 전반적인 이해를 하시려는 분들에게 많은 도움이 되리라 생각하며, 다들 좋은 레포트 쓰시길 바랍니다! Kn113820_교육의개념을읽고

 

제 1 장 문제의 성격

1. 교육이 논의되는 맥락

2. 강령적 정의

3. 교육의 개념에 대한 지적 자세

 

제 2 장 공학적 개념 : 정범모

1. 교육의 정의

2. 조작적 정의

3. 공학적 개념으로 파악되는 교육

 

제 3 장 성년식 개념 : 피터즈

1. 공학적 개념의 근본적 애매성

2. 교육의 개념적 기준

3. 교육의 내재적 정당화

 

제 4 장 사회화 개념 : 뒤르껭

1. 사회화의 한 보기 : 언어사회화

2. 집단적 의식의 내면화

3. 국민교육의 내용으로서의 민족문화

 

제 5 장 시작하는 결론

1. 장님과 코끼리

2. `세계`를 배우는 것

3. 존 듀이의 교육이론

 

제 6 장 나의 교육관 `교육은 무엇인가`라는 질문은 별로 낯선 질문이 아니며 그렇기 때문에 우리는 그 질문이 일상 생활에서 흔히 대두된다고 생각하기 쉽다. 그러나 사실은 전혀 그렇지 않다. 일상생활에서는 말할 것도 없고, 심지어 세부적인 교육문제가 상당히 전문적인 수준에서 논의되는 동안에도 `교육은 무엇인가`라는 질문이, 적어도 명시적인 형태로 제기되는 경우는 거의 없다. 교육학 개론 강의 시간이나 교육학의 개론서를 집필할 때 비교적 명시적으로 `교육은 무엇인가`라는 질문에 대한 답이 기술된다. 하지만 이 정의를 일반적인 사태를 분석하는데 이용하는데는 별로 도움이 되지 않는다. 이렇듯 `교육은 무엇인가`라는 질문은 너무나 자연스럽게 그 답이 주어져 있는 듯이 여기고, 사실상 명시적으로 말할 수 없음에도 불구하고 그 대답은 암묵적으로 가정하고 교육에 관한 견해를 피력하기 일 수이다.

일상 생활에서 `교육은 무엇인가`라는 질문이 나타날 수 있는 두 가지 경우를 살펴보자. 하나는 교육에 모종의 심각한 문제점이 있다고 생각된 때 그 문제점을 좀더 명백하게 규정하는 기준으로써 교육의 개념이 거론된다. 다른 하나는 교육문제에 관한 이견이 있을 때 그러한 견해 차이를 발생시킨 보다 근본적인 원천으로서 교육의 개념이 거론된다. 각각의 경우 그러한 문제 의식을 가진 사람들은 저마다 조금씩 다른 `교육의 개념`에 대한 견해를 피력할 수 있다. 서로 다른 관점에서 교육을 바라보고 있기에 `교육의 개념`을 규정하는 것은 무의미하다고 포기한다면 애당초 논의를 시작하지 말았어야 한다. 오히려 이렇게 차이가 나는 견해지만 어떤 것이 더 올바르냐를 가리는 작업이 필요하다. 그것이 `교육은 무엇인가`라는 질문의 답이 도출되는 과정이다. 결국 한 가지 분명한 사실은 교육의 개념은 어떤 상황의 `맥락` 속에서 명시적으로 거론될 필요가 있을 때 나타난다는 것이다.

 

2. 강령적 정의

셰플러는 과학에서의 정의와 과학이외의 사태에서의 정의를 구분하여 각각`조작적 정의`, `일반적 정의`라고 부른다. 그리고 `일반적 정의`를 `약정적 정의`, `기술적 정의`, `강령적 정의` 세 가지로 분류하여 각각이 상이한 맥락에서 상이한 역할을 한다는 것을 보이고 있다.

첫째 `약정적 정의`는 대표적인 예로 성적 등급을 매기는 `수, 우, 미, 양, 가`를 들 수 있다. `수는 91점에서 100점 사이의 성적을 나타낸다`는 정의를 살펴보자.

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