그들이 지닌 장애를 그들 스스로 극복해 나가면서 교우 관계 및 가정과 유치원 또는 사회 생활에 있어 잘 적응할 수 있는 능력이 키워지게 된. , 장애 유아에 대한 교육도 정상 유아의 교육처럼 그들의 타고난 능력과 소질을 개발시켜주는 건 당연할 것이다. 유아특수교육의 개념 2. 서 론 Ⅱ. [목차] Ⅰ. 따라서 평생 타인에게 의존해 사는 기생 인간이 아닌자립인으로서의 기초를 닦아주기 위해서라도 장애 유아에 대한 교육은 유아 교육이나 그 이전의 교육에서부터 이루어져야 한다. 유아특수교육의 필요성 3. ② 아무리 심한 장애를 지닌 유아라 할지라도 조기에 그 장애의 유형과 증상을 정확히 파악하여 요육 받게 하면 적어도 자기의 신변에 관한 자립 능력은 물론, 사회생활의 적응능력을 키워주어야 하는 목적도 부가된다. 유아특수교육의 최근 경향 4. (유아들이 서로 다른 교육목표를 가지고 있다 하더라도 같은 교실에서 수업을 들어야 한다.(김동극, 가소성(plasticity)이 풍부한 유아기에 교육이 이루어지도록 함으로써 ......
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유아특수교육에 대하여 논하시오
본 문에서는 유아특수교육의 개념과 장애아동의 개념에 대해 알아보고, 유아특수교육이 왜 필요한지에 대해 설명했습니다. 또한 최근의 유아특수교육의 경향과 유아특수교육 기관에 대해 알아보고, 마지막으로 치료기법과 이론을 통해 유아특수교육에 대한 전반적인 사항을 살펴봤습니다.
[목차]
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 유아특수교육의 개념
2. 유아특수교육의 필요성
3. 유아특수교육의 최근 경향
4. 장애유아교육을 위한 교육기관
5. 유아특수교육의 치료기법과 원리
Ⅲ. 결 론
2. 유아특수교육의 필요성
교육의 궁극적인 목적은 인간으로 하여금 제각기 타고난 능력과 소질을 개발하여 자기 실현을 이루도록 돕는데 있으며, 여기에는 장애 유아라고 해서 예외가 되는 것은 아니다. 민주 교육은 평등을 기반으로 하고 있으며, 장애 유아에 대한 교육도 정상 유아의 교육처럼 그들의 타고난 능력과 소질을 개발시켜주는 건 당연할 것이다. 그러나 장애유아를 교육하기 위해서는 이런 일반적 목적과 더불어 자립인으로서의 생활능력, 사회생활의 적응능력을 키워주어야 하는 목적도 부가된다. 즉 장애유아의 교육이 올바르게 이루어지기 위해서는 일반 유아 교육의 목표 위에 유아의 장애 종별과 장애의 정도에 알맞은 보상적인 구체적 목표가 하나 더 마련되어야 한다. 장애 유아에 대한 교육의 필요성은 다음과 같다.
① 유아기가 인간의 성장·발달에 있어 결정적 시기가 됨은 이미 심리학이나 교육학에서 여러 형태로 입증되었다. 이러한 이론은 정상의 유아 못지 않게 장애 유아에 대한 교육의 보다 계획적·의도적으로 이루어져야 한다는 것을 시사한다. 유아가 지닌 여러 형태의 장애가 더 큰 문제로 확대되거나 회복될 수 없을 정도로 고착이 되기 전에 치료가 이루어져야 한다. 즉, 가소성(plasticity)이 풍부한 유아기에 교육이 이루어지도록 함으로써 장애 유아에 대한 교육이 보다 바람직하게 이루어질수 있다.
② 아무리 심한 장애를 지닌 유아라 할지라도 조기에 그 장애의 유형과 증상을 정확히 파악하여 요육 받게 하면 적어도 자기의 신변에 관한 자립 능력은 물론, 그들이 지닌 장애를 그들 스스로 극복해 나가면서 교우 관계 및 가정과 유치원 또는 사회 생활에 있어 잘 적응할 수 있는 능력이 키워지게 된다. 따라서 평생 타인에게 의존해 사는 기생 인간이 아닌자립인으로서의 기초를 닦아주기 위해서라도 장애 유아에 대한 교육은 유아 교육이나 그 이전의 교육에서부터 이루어져야 한다.
③ 장애 유아에게 있어 장애를 입지 않은 부위의 잠재적 능력은 물론, 비록 장애를 입은 부위라 할지라도 잔존 능력을 충분히 계발시켜 주기 위해서는 그들에 대한 치료와 교육이 조기에 이루어지면 이루어질수록 좋다. 이렇게 볼 때 특수교육은 ‘마이너스(-)의 인간’을 ‘플러스(+)의 인간’으로 바꾸어 놓는 효율성 있는 교육행위라고 볼 수가 있다.(김동극, 1980)
3. 유아특수교육의 최근 경향
(1) 분리교육에서 통합교육으로
통합교육 - 발달지체유아와 정상발달유아가 같은 교육환경에서 함께 놀고 함께 배우는 것을 말한다. 미국에서 1970년대 중반부터 현재까지 이어져 오고 있는 유아통합교육의 법적 근거로는 PL 94-142(1975), IDEA(1990), PL 99-457, PL 102-119 그리고 American Disabilities Act(1990)등이 있다. 이러한 법적 근거들은 발달지체유아들에게 가장 자연스러운 일반교육환경에서 무상으로 개별적인 욕구에 맞게 적절한 공교육을 제공하도록 하고 있다. 예전엔 장애유아와 정상유아를 분리하였으나, 최근으로 올수록 통합교육의 비중이 늘어나고 있다. 통합교육은 교사의 팀 활동을 비롯하여 유아들의 협력활동을 강조하며, 교육과정내용을 정상발달유아와 발달지체유아 모두에게 공통적의 교육경험을 하도록 구성하며, 발달지체유아에게 맞게 교육과정 내용과 교수-학습자료를 수정하거나 조절하는 것이 필수적이다. (유아들이 서로 다른 교육목표를 가지고 있다 하더라도 같은 교실에서 수업을 들어야 한다.) 여기에는 다음과 같은 특징이 있다
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