보직 교사 등의 다양한 역할 중 어느 정도의 역할을 수행할 때 `보통 수준의 교사`라 할 수 있는가? 각각의 역할에 대해 어느 정도 기대치를 수행할 때 훌륭한 교사라 할 수 있는가? 교사의 다양한 역할 중 어느 역할에 우선 순위를 부여할 것인가? 등의 교육적 문제에 대한 해법이 강구되어야 실질적인 교원 평가가 이루어질 수 있을 것이. , 학급 담임, 그리고 교육에 대한 열의와 직결된다고 볼 수 있다. 근무조건 및 복지ㆍ후생 7. 교육ㆍ훈련 6. 교원의 실적이란 학생들의 지식 습득 및 사회적 기능 습득에의 기여도 및 각종 교육에 관련된 활동의 성과로 볼 수 있다. 교원이 자신의 전문성을 발휘하여 배우는 학생들의 삶의 질 제고에 긍정적인 영향을 미쳤다면 그는 실적을 많이 쌓은 교원이라 할 수 있다. 신규채용 3. 교원 평가가 제대로 자리 매김 하기 위해서는 교원들의 정서나 학교 문화를 충분히 고려하여 그에 적절한 교육적 함의를 띠는 교원 평가 체제를 구안해야 한다. 자격제도 2. 승진ㆍ전직 및 전보 5.. 이를 위해서는 ......
교육인사 분석
교육인사분석
1. 자격제도
2. 신규채용
3. 근무성적평정
4. 승진ㆍ전직 및 전보
5. 교육ㆍ훈련
6. 근무조건 및 복지ㆍ후생
7. 권리와 의무
(2) 개선방안
교원 평가를 실시함에 있어 교원의 실적은 분명 결코 간과할 수 없는 중요한 평가 항목이다. 이러한 교원의 실적을 평가함에 있어서 우선적으로 필요한 것은 교원의 실적을 바르게 정의하는 것이다. 교원의 실적이란 학생들의 지식 습득 및 사회적 기능 습득에의 기여도 및 각종 교육에 관련된 활동의 성과로 볼 수 있다. 교원이 자신의 전문성을 발휘하여 배우는 학생들의 삶의 질 제고에 긍정적인 영향을 미쳤다면 그는 실적을 많이 쌓은 교원이라 할 수 있다. 결국 교원의 실적 내지 업적이란 바로 교원의 전문적 능력 및 교육적 식견, 그리고 교육에 대한 열의와 직결된다고 볼 수 있다.
그런데 이러한 교원의 실적은 학교 현장에서 교원이 맡고 있는 역할과 결부지어 생각해야 한다. 교과 지도 교사, 학급 담임, 특별활동 담당 교사, 상담 교사, 보직 교사 등의 다양한 역할 중 어느 정도의 역할을 수행할 때 `보통 수준의 교사`라 할 수 있는가? 각각의 역할에 대해 어느 정도 기대치를 수행할 때 훌륭한 교사라 할 수 있는가? 교사의 다양한 역할 중 어느 역할에 우선 순위를 부여할 것인가? 등의 교육적 문제에 대한 해법이 강구되어야 실질적인 교원 평가가 이루어질 수 있을 것이다. 교원 평가가 제대로 자리 매김 하기 위해서는 교원들의 정서나 학교 문화를 충분히 고려하여 그에 적절한 교육적 함의를 띠는 교원 평가 체제를 구안해야 한다. 이를 위해서는 교육에 관련된 구성원들의 공감대 형성(consensus building) 과정을 반드시 거쳐야 한다. 교원들의 자존심과 관련된 부분이면서 실제로 보수나 승진 등과 직결되는 만큼 그들의 교육적 열의를 내리깎거나 좌절감 내지 열패감을 유발시키는 교원 평가는 결코 이득이 될 수 없기 때문이다.
교원들이 학교 현장에서 행하는 직무를 철저히 분석하고 그를 기초로 하여, 교원이 전문적 소양을 충분히 발휘하고 있는지를 객관적으로 평가할 수 있는 자료를 축적
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