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Intro ......

 

봉사활동,, 결과활용의 4단계로 나누어 살폈다. 예를 들어 계발활동인 ‘서예부’의 활동을 관찰해 보면 담당 교사는 전체 두 시간의 수업시간 중 거의 대부분의 시간을 붓글씨를 쓰는 활동에 할애를 하고 수업 종료 직전이나 대개는 수업 종료 후에 가장 잘된 작품 중 한 점을 제출토록 하여 그 작품을 보고 평가를 한다. 시작하는 글 Ⅱ. I. 본 연구의 제보자들에 의하면 평가결과가 다음 학기의 특별활동 프로그램의 내용 개편이나 지도방법 개선을 위한 피이드백 자료로 활용되지 않고 있다고 하였다. 이러한 결과위주의 평가 모습은 여러 가지 경우에서 발견된다. 소극주의: “특별활동 평가는 마지못해 하는 척 한다.. 연구의 방법 가. 따라서 특별활동 평가는 과정이 중요시되는 학생의 실천적 활동 그 자체를 평가하여야 한다.hwp 파일 (File). 계발활동, 초등학교 특별활동 평가의 문화적 특성은 무엇인가, 도구개발, 셋째, 천편일률적이고, ‘평가 따로 기록 따로’의 이원적인 평가를 하는 것으로 볼 수 있다. 특별활동 평가의 문화적  ......

 

 

Index & Contents

초등학교 특별활동 평가문화 연구 등록

 

초등학교 특별활동 평가문화 연구_147696.hwp 파일 (File).zip

 

 

초등학교 특별활동 평가문화 연구

 

본 연구는 초등학교에서 교사들이 특별활동을 어떻게 평가하는지 그들의 문화를 이해하는데 목적이 있다. 구체적인 연구의 물음은 첫째, 초등학교 특별활동 평가가 이루어지는 실상은 어떠한가, 둘째, 초등학교 특별활동 평가의 문화적 특성은 무엇인가, 셋째, 초등학교 특별활동 평가의 문화적 주제는 무엇인가이다.

 

 

Ⅰ. 시작하는 글

 

Ⅱ. 연구의 방법

가. 연구 장소 및 정보제공자

나. 자료 수집

다. 자료 분석

라. 연구의 범위 및 제한점

 

Ⅲ. 특별활동 평가의 실상

1. 계획수립

2. 도구개발

3. 실시과정

4. 결과활용

 

Ⅳ. 특별활동 평가의 문화적 특성

가. 결과 위주 평가

나. 형식적 평가

다. 획일적 평가

라. 이원적 평가

마. 관리 지향적 평가

 

Ⅴ. 특별활동 평가의 문화적 주제

가. 경시풍조: “특별활동 평가는 그다지 중요하지 않다.”

나. 실질주의: “특별활동 평가는 실질적으로 쉽고 간편하여야 한다.”

다. 소극주의: “특별활동 평가는 마지못해 하는 척 한다.”

 

Ⅵ. 맺는 글

 

특별활동 평가결과는 프로그램 개선과 학부모와의 상담자료로 활용되지 않고 단순히 평가 결과를 기재해 놓고 있었다. 본 연구의 제보자들에 의하면 평가결과가 다음 학기의 특별활동 프로그램의 내용 개편이나 지도방법 개선을 위한 피이드백 자료로 활용되지 않고 있다고 하였다. 또한, 아동 개인들에 대한 학부모와의 상담자료로도 거의 활용되지 않고 있다고 하였다. 인터뷰 결과에 의하면 물론 학부모들도 교과활동이 아닌 특별활동에 대해서는 담임이나 담당교사에게 상담을 요청하지 않는다고 하였다.

이상에서는 특별활동 평가에 대한 연구참가자들의 인식이 왜 부정적인지를 확인하기 위하여 초등학교 현장에서 실제로 이루어지고 있는 특별활동 평가의 실상을 계획수립, 도구개발, 실행과정, 결과활용의 4단계로 나누어 살폈다. 다음으로는 이와 같은 특별활동 평가의 실상을 토대로 초등학교 특별활동 평가의 문화적 특성이 무엇인지를 분석하고자 한다.

 

I. 특별활동 평가의 문화적 특성

 

여기서는 초등학교 교사들의 특별활동 평가 문화 즉, 평가의 특성이 무엇인가를 규명해 보고자 한다. 초등학교 교사들이 특별활동을 평가하는 문화의 특성은 과정보다는 결과를 중시하고, 계획과 실제가 다르게 피상적으로 실시되며, 천편일률적이고, ‘평가 따로 기록 따로’의 이원적인 평가를 하는 것으로 볼 수 있다. 특별활동 평가의 문화적 특성을 좀더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

 

가. 결과 위주 평가

특별활동 평가는 이론적인 측면에서 볼 때 과정평가의 원리가 적용되어야 한다. 특별활동의 평가는 활동의 결과로 얻어진 지식이나 기능보다 활동과정에 참여하고 의욕을 보이며 원만한 관계를 유지하도록 하는데 초점이 모아져야 한다. 특별활동에서는 자발적인 참여와 적극적인 수행 그 자체가 결과보다 중요하기 때문이다. 따라서 특별활동 평가는 과정이 중요시되는 학생의 실천적 활동 그 자체를 평가하여야 한다.

그러나, 연구대상학교에서 실시되는 특별활동 평가는 결과 위주의 평가 문화가 지배적이다. 이러한 결과위주의 평가 모습은 여러 가지 경우에서 발견된다. 첫째, 교육활동 종료 후에 평가가 실시된다. 단위시간의 교육활동 속에서 수업과 함께 평가가 이루어지지 않고 대개는 교육활동이 종료된 뒤에 평가가 실시된다. 계발활동, 봉사활동, 학교활동 등을 예로 들 수 있다. 예를 들어 계발활동인 ‘서예부’의 활동을 관찰해 보면 담당 교사는 전체 두 시간의 수업시간 중 거의 대부분의 시간을 붓글씨를 쓰는 활동에 할애를 하고 수업 종료 직전이나 대개는 수업 종료 후에 가장 잘된 작품 중 한 점을 제출토록 하여 그 작품을 보고 평가를 한다.

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